易错字
凑：右下部分末笔是点。
拂：右半部分先写“弓”。
集：下面是“木”。
聚：下面左边是两撇。
偶：右部分第七笔是竖，第八笔是提。
痕：被包围的部分不是“良”。
多音字
燕：yàn燕子 yān：燕国
圈：quān圆圈 juān圈在家 juàn：羊圈
散：sǎn闲散 sàn散心
杆：gān旗杆 gǎn笔杆子
修辞手法是修饰语言的技巧， 运用它， 能提高语言的表达效果。 古
代诗人在写诗时，也注意运用修辞手法来增强作品的艺术性与感染力。了解古诗修辞手法，不仅能深化学生对古诗的理解，而且还可以增长学生知识，陶冶学生情操，使他们得到美的享受。在引导学生欣赏古诗时， 更有必要把常见修辞手法在古诗中的妙用讲给学生， 让课堂充满生趣，使学生在美妙的意境中受到熏陶。
比喻
形象思维是古诗创作的特质， 比喻则是形象思维的重要手段， 古诗中的比喻手法， 更能把作者的思想感情化为读者可以感受到的具体形象， 从而获得交流， 受到感染。 小学古诗， 有些分别用上明喻、 暗喻和借喻， 也有一首用几种的。如唐代诗人贺知章的《咏柳》 一诗， 就含有明喻、 暗喻和借喻这三种手法。 现简析一下。
附诗： 碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。
凡卡说，他在给爷爷写信。改成：凡卡说：“我在给爷爷写信”。（把第三者的转述改成某人直接叙述的话，使人读起更亲切。
我羡慕他。他聪明。改成：我羡慕他聪明。（把两句合并成一句使语句更简洁。）
我把三百颗菊秧救活了。改成三百棵菊秧被我救活了。（“把”字句改成“被”字句，适应语言环境的需要。
另外还有几种特殊的句式：
有的一个句子中出现两个或两个以上的动词；如：王老师推开门走进教室。
有的一个句子中两个词说法不同但表示同一对象。如：第十一届亚运会在我国首都北京召开。
修饰句子
在学过的课文中，我们要着重掌握以下几种修饰句子的方法：
比喻。俗话叫“打比方”。一种是明显地打比方。常用的比喻词有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太阳象个红球，慢慢地升起来。另一种是暗暗地打比方，常用的比喻词有：是、成为、变为等。例如：老师是辛勤的园丁。
会写词语
俊俏 聚拢 增添 五线谱 音符 翅膀 吹拂 掠过
偶尔 沾水 荡漾
词语搭配
（乌黑)的羽毛 (轻快有力)的翅膀
(活泼可爱)的小燕子 (如毛)的细雨
(烂漫无比)的春天 (波光粼粼)的湖面
(纤细)的电线 (有趣)的图画
诗的前两句， 别出心裁地把柳树借比美女， 一个“妆” 字， 巧设比喻，一个“高” 字， 衬托出美人亭亭玉立的丰姿， 翠绿的颜色， 成立她周身上下佩饰的晶莹闪亮的玉石； 无数绿色丝带一样的柳条， 也成了 她的裙带，贴切的比喻把这婀娜多姿的柳树写活了。后两句， 设问引出了作者巧妙的想象， 把春风比作剪出翠叶的剪刀。
这一比喻鲜明而形象， 把对柳树的颂扬引向了对春天的赞美， 深化了诗歌的思想内容， 也让读者容易体会到作者表达的思想感情。
夸张
古诗运用夸张修辞手法，能创造出生动、鲜明的艺术形象，增强语言的感染力，淋漓尽致地把作者的内心感情抒发出来，给人以深刻的印象，启发读者的想象力，促进对内容的理解。
夸张。运用丰富的想象，把所要描写的事物故意夸大或缩小的写法叫夸张。如：大虫怒吼一声，就象晴天里起了个霹雳，震得山冈也动了。
拟人。借助丰富的想象，把物当作人来写的方法。运用拟人的方法可以使人觉得生动、形象、亲切。如：田野里，小虫为他演奏。
排比。用结构相同或相似、语气一致的一些句子或词组排列起来，表达意义密切相关的内容，借以增强语气。如：我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。
对偶。对偶句结构整齐匀称，读起来琅琅上口。如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
修改病句
修改病句，先要找出病因，然后再着手修改。修改时，注意不要改变原句的意思。常见的病句有以下几种：
成份残缺。即句子不完整。如：读了《革命烈士诗二首》后，受到了深刻的教育。是谁“受到了深刻的教育”呢？没说出来。这个句子应该补上“我”或“同学们”一类词语。
搭配不当。即句子的主要成份之间，附加成份和主要成份之间搭配不当。
如：春天的苏州是一年中最美的季节。把这个句子简缩后就可看出，“苏州是季节”，显然不通。只要改成苏州的春天是一年中最美丽的季节，就通顺了。
